心理学告诉我们，人们最成功的方面必定是他们最感心趣、最热爱的东西。学习也不例外， 当一个学生对某一学科有了浓厚的兴趣，产生正向的心理动因，他心理内质就会萌生学习驱 动力，从而倾心刻磨，获得自我心理预期达到的目的和效果。作为一个数学教师，如何诱导 学生学数学的心理层面发生思维、推理的正迁移，对学生的心理透视和情感教学不失为一种 有效的途径和方法。
一、用“仁心”去感悟学生
在数学教学活动中，人们经常发现，学生喜欢某一位教师，敬佩某一位教师，他便会在言行 上去效仿这位教师，这就是先“亲其师”，再“信其道”，为此，我们数学教师要用良好的 仁德品质去为学生树立一个足可效仿的典范。常言道，爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬 之，情感总是相互的，我们只有去热爱每一位学生，尊重每一位学生的人格，从心理学角度 感召学生学数学的浅层倾向，赢得学生的热爱和尊重，进而热爱数学这一学科。另外，教师 对业务的钻研应具有精益求精，严谨的工作作风，给学生施以潜移默化的影响，使他们对数 学产生浓厚的兴趣，形成坚强的意志和坚韧不拔、百折不挠的毅力。反之，如果学生对数学 缺乏心理层面的热情和兴趣，敷衍了事，得过且过就不言而喻了。
二、用“心智”去启迪学生
教师良好的人格是学生敬佩的基石，而过人的才智才是学生敬佩的源泉。作为一位数学教师 要带领学生在知识的海洋中畅游，必须具备渊博的学识和丰富的内涵。在传授数学知识的过 程中，教师要有启迪学生心智的教学语言，找准不同层次学生的心理切入口，增强数学教学 的风趣、幽默上它更具感染力，处理问题机智、灵活；解决问题迅速、干练；释疑浅显易懂 ，并能深入浅出。最终使学生的一个个问题均能排除心理思维障碍，得到智慧的满意答复。
三、用“成功”去激励学生
任何人都渴望成功，成功又将回指给人注入新的活力，成功会给学生在学数学时心理求知的 原动力。在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、多、 快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，摸索学生心理底限，增加 数学解析的多条通道，引导学生对习题作出正确地解答。学生经过对问题的独到见解或创造 的思维，取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐近式的感到高兴和骄傲。即使学生偶尔回 答还不够准确，解答还不够完善，教师也不应有丝毫的责备，而应去发现他们的一丝丝亮点 ，鼓励他们，让学生感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望、就能成功 。敦促学生在往复的成功中不断地去克服困难，解决一个又一个数学问题。
综上所述，只要我们每一个数学教师在授课中立足学生的心理层面，从学生的心理思维思绪 中打开走向成功的通道，善于排查学生在学习中所碰遇的心理障碍，让学生从终生受益的角 度入手，我们数学教学一定会走出串讲死思的低谷，为学生的终生幸福打下坚实的基础。
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